「偏科」這個詞就不應該存在(組圖)

2024年高考現場（圖片來源：STR/AFP via Getty Images）

【看中國2024年6月18日訊】因為中專女生薑萍闖進全球數學競賽12強的事情，我前天寫了一篇《「偏科」應是常態，「不偏科」才不正常》，今天接著說。

為什麼想接著寫呢？

1、我發現，說最基礎的常識是有價值的，以前我總覺得自己不懂，不敢寫，現在發現，越是基礎的信息，可能對國人越有參考價值。

2、看讀者的留言，覺得很有意思，簡單回覆是不夠的，有必要認真闡述一下。

首先想說，「偏科」這個詞就不該用。

為什麼？因為它意味著這是不正常的，有問題的，是一種缺陷，而實際上，大部分人都是如此（全才才是罕見的），它不是問題。

為什麼較這個勁？舉個例子，有朋友寫過一篇文章，說「叛逆期」這個詞就不該用（國外心理學教材根本就沒有這個詞），給我很大啟發。對啊，一個十幾歲的少年，生理心理要在短短几年成長為一個成人，當然要經歷很多探索試錯，這是再正常不過的一個過程，怎麼就叫「叛逆」呢？如果你覺得這是「叛逆」，那你是不是該反省一下自己？

「叛逆期」這個詞被廣泛使用，對人的認知影響是很大的，同理，「偏科」也是如此。

我之所以反對用這個詞（包括上一篇用那個標題），就在於應該反思的不是個體，而是這個規範和機制——難道不是應該把所有人都同等對待嗎？

這是上一篇的讀者留言，我覺得說得特別好，也正是這句留言觸發我再寫一篇的慾望。

上一篇我貼了一張圖，加拿大安省高中選課的科目要求。

這個表格可以說明很多問題，簡單的說，偏科在加拿大太正常了，甚至是刻意培養的結果，此處不再贅述，感興趣的讀者可以自己去看。

這篇想重點談一下安省中學生的可選科目，這裡面也很有意思。

一是科目非常多，登陸系統查詢我家老大所上的高中（不同學校開設的科目有所不同），11年級可選科目有66門，12年級有78門。必修只有1-2門，選修一大把，學生可選空間之大可想而知。在這樣一種制度設計之下，什麼叫「偏科」？根本就沒人用這個詞。

二是種類多，所謂種類，不僅是內容包羅萬象（78門太長了我沒法一一截圖，大家也看不過來），而且是針對不同的學生群體：比如說，如果你想考大學，你就應該選修U類（科目編號倒數第二個字母）；如果你想考學院（類似國內的大專），可以選C類；如果你想高中畢業就去工作，可以選擇M類或者E類……

上圖的技術教育部分E類的「施工技術」和「定制木工」就是針對想畢業就工作的同學。你可能會說這不夠，沒關係，還有專門的技能專業課程（SHSM）登陸安大略省政府網站，是這樣介紹的：

一共有19個行業提供該課程，當然，不同學校開設的科目不一樣。

通過可選科目這幾張截圖，大家應該也能看出來了，不管你是想上大學，還是上技校，還是直接工作，你都是同樣被重視的，都有相當豐富的資源供你使用，而且，沒有強制分流，一切都是你自願的選擇。

所以，在這樣一種體系下面，沒有失敗者，只有不同的選擇。

而這是何其關鍵。想想國內的技校生，幾乎成了Loser的代名詞，這僅僅只是個人原因？這是高考淘汰機制的制度使然！

人各有所長，教育體系難道不應該去鼓勵人發揮所長嗎？為什麼要通過這種機制去羞辱人打擊人呢？

實際上，在加拿大，技術工人往往比大學畢業生更容易就業，收入也更高，是一個令人尊重的職業。當然，這是教育之外的事兒了。

下面簡單談談這後面的考核錄取機制：

加拿大沒有統一的高考，沒有統一的錄取分數線，大學錄取主要考察11年級和12年級相關科目的分數，不同學校不同專業的錄取標準都不一樣，學生可以登陸學校官網或者安省大學信息網去查看，然後早做準備，有的放矢。而學生的分數則由老師決定，老師主要根據學生平時的課堂表現、作業、測驗等來打分。

說到這裡，大家恐怕都有一個巨大疑問：這後面作弊的空間實在太大了。但我幾乎沒有聽到過這方面的醜聞，據我最淺層的猜測：

1、老師沒有這個衝動，對於他的績效考核，學生成績只是參考因素之一，僅此而已；

2、學校也沒有這個衝動，公校沒必要，私校或許有，我聽說有的私校打分會特別寬鬆，但這類學校會慢慢失去誠信，大學會針對這類學校（參考畢業率）降低其係數；

3、最重要的是，學生和家長也沒這個衝動，因為這邊名校畢業太難了，正如上一篇所說，小學讓你玩，大學玩命折騰你——你勉強考上多倫多大學，畢不了業，回頭還要去重新讀個college，這不是給自己找麻煩嗎？加拿大可不比中國，考上大學就躺平，還基本上都能畢業。

4、除了制度設計，社會道德風氣也是很重要的一個原因，我之前寫過一篇關於宗教信仰的文章可參考，總之，如果什麼都要靠制度規範，執行成本會非常高昂。

最後說一下：中國可以學嗎？

我認真思考了，覺得學不了，因為教育制度背後是政治制度。

從操作的層面，要提供足夠豐富的選擇，就必須有足夠多元的來源，基礎是一個足夠開放的社會。這邊有公立教育局，有天主教教育局，還有私校，課程除了學校自己設置，還有對外合作，而且不同層級的人都有相當的自主權。而大一統必然導致標準化，整齊劃一既是需要，也是能力——即便它想多元化，它也做不到。

除了運作機制所不能，目標同樣大相逕庭。

科舉制度是中國人最偉大的發明，對世界最了不起的制度貢獻（相比之下四大發明完全不在一個量級）。但可惜的是，到今天它仍然只是一個篩選淘汰機制，是唐太宗說的「天下英雄盡入吾彀中矣」，而不是「每個人的自由發展」。教育為誰服務？這是一個根本性的區別。

為什麼會這樣？因為本質而言，它不僅是洗腦，更是服從性測試。毫不誇張地說，中學階段的思政、歷史有百害而無一利，幾乎每一頁都是有毒的，就是一坨狗屎。為什麼要讓你吃屎？因為吃了就意味著服從，如果你不能經過這個測試，要你何用？

回頭開頭那位讀者所說的「善意的社會」，何謂「善意的社會」？一個最基礎的出發點就是把人當人看，而不是把人當工具。而如果大的制度不把你當人看，教育制度豈能把你當人看？這話只能說到這裡了。

也許有人會說：你說半天，不能幫助解決問題，說這些還有什麼意義呢？我覺得，至少可以讓我們知道：它不合理，更不是天然合理。而知道本身也是很重要的事情。

(文章僅代表作者個人立場和觀點)