據報導，有著「中西合璧」教育背景的姜岫雲，談到中西中學教育的差別時說：「比較我在中英兩國中學的學習經歷，我感觸最深的是到了國外後我不再認為老師講的東西一定是對的，我會積極思考，主動發言表達自己的理解，甚至對老師說『不』」。
她說，向老師說「不」在英國的中學裡十分常見，一方面是那裡的老師從來不會批評哪位學生的觀點是錯誤的，因此學生永遠不用擔心由於問題很「愚蠢」而受到老師的責備或是同學的取笑。另一方面，老師會不斷問「你們懂了嗎？」直到學生提出問題。因此學生們都很主動地發言，談論自己對於問題的看法，甚至推翻老師的觀點。
「但是在中國，我就很少主動提問，因為環境如此，提問會讓人覺得挺『傻』的。」姜岫雲如是說。
世界男中聯盟副主席埃布爾闡述了英國教育模式背後的理念是這樣的「在過去40年中，我們發展了一種叫做『以學生為中心』的學習方式，也就是說雙向討論，老師問問題，學生回答，然後老師繼續挑戰。這樣就能夠提高學生的知識，而不是過多的注重理論，實現更有效的教學。」
姜岫雲說，在英國的課堂上，老師通常採取的教學手段是分組討論和案例分析，老師的教學十分注重學生的參與，最大限度地調動學生學習積極性。跟國內教育有很大差異的是，在英國，如果學生認為老師佈置的作業負擔太重，可以向自己的導師(相當於中國的班主任)和學校提出意見，經過考察，如果確實難以完成，老師需要給學生減免作業的負擔。而在中國的學校裡，按時按量完成各個老師佈置的作業是學生的「本職任務」，沒有討價還價的餘地。
談到中西方教學方式的差異，姜岫雲說，中國教育非常注重培養學生的理科思維，理科的內容學的很深很難，主要訓練思維嚴謹，學會尋找必要的條件來得出必然的結論，這種能力令中國學生在國外的學習中具備很大的優勢。她說，「國內紮實的數學基礎，令我在國外的學習中游刃有餘」。
但是另一方面，這種過於「專業」的教學令中國學生的知識面形成了一種窄而深的狀態。中國的教學像鑽井，洞很小，鑽得深。英國的教學像鋪沙子，面很寬，一層一層鋪。姜岫雲說，就拿數學來講吧，英國中學的數學課程就有微積分，但只是作為入門學科，不會研究得很深，學生比較容易接受和理解，真正的研究需要到大學裡分專業深造。
另外，西方教育也比較注重引導學生參與各種課餘活動並提供條件。英國中學所倡導的「大學習」概念，就是說一個學生的學習包括各種範圍，不侷限於文理課程中，交流、組織、藝術、體育等等都包含在內，這樣才有利於學生的全面發展。
姜岫雲說，中國的中學不可能都具備資金、設備為學生提供課餘活動，但是仍可以組織一些有條件實施的項目，在可能的範圍內豐富學生們的學習，達到「大學習」的效果。而不是僅僅讓學生們主要坐在教室裡學習，勞逸結合效率才高。(文章僅代表作者個人立場和觀點)
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