毛泽东有句名言：“凡是敌人反对的我们就要拥护，凡是敌人拥护的我们就要反对。”这句话是否属于真理，姑且不去管它；是否只适用于敌我之间，也无须去作论证。而现实中，由于各人所处的立场不同，境遇不同，身份不同，地位不同，因而对同一件事情往往作出相互抵牾乃至截然相反的判断却是常有的事。
正当绝大多数中国人为压在头上的“三座大山”（教育难，看病难，住房难）喘不过气，许多有识之士为改革教育出谋划策的时候，却看到一所著名大学的周姓校长评论教育的著名言论。他高调断言：“中国的教育很成功。”同时又严厉批评美国教育“一团糟”，“一塌糊涂”，“没有培养出优秀的世界公民。”
本人才疏学浅，也无缘赴美留学，因而对于美国教育不敢妄加评论。但有一件尽人皆知的事情，不知这位校长该作何解释？
截止2009年，仅有三亿人口的美国，居然有312人获得了诺贝尔奖金，其中几个人还是多次获奖。反观我们中国，拥有13亿人口的泱泱大国，按说，本该人才济济硕果累累，在世界科学殿堂占据重要地位。然而，遗憾得很，几十年来竟然连一个获得诺贝尔奖的人也没有，这不能不说是一件让中国人十分尴尬，十分丢脸的事情。
需要特别说明的是，这里所说的诺奖，不包括和平奖在内；所谓中国，也只限于大陆，更不包括所有华人。中华民族虽称不上世界最优秀的民族，却也绝算不得什么劣等民族。在诺贝尔科学奖的得主中，倒是可以看到不少华人的名字，其中有外籍华裔学者，也有香港、台湾学者，而唯独就是没的大陆学者，这就更加让人困惑了。同为华人，为什么大陆之外能培养出大师级人民才，而大陆之内却连一个也培养不出，这岂不正应验了“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的奇特现象？
当今世界，诺贝尔奖已经成为举世公认的国际大奖，如果没有先进的教育制度做支撑，没有雄厚的科学技术打基础，没有众多的优秀人才切磋琢磨相互砥砺，是不可能轻而易举的获得这一奖项的。因此，诺贝尔奖便成为一个国家教育制度、科学技术先进与否的明显标志。中国的许多学者也每每为国内无人获得该奖而深感遗憾。自然，在这位校长眼里，诺贝尔奖可能不值一顾了，诺贝尔奖的获得者也算不得“优秀的世界公民”。这种心态，有点“吃不上卜萄说卜萄是酸的”滋味。
究竟什么是“优秀的世界公民”？周校长也给出了解释，那就是“懂得尊重别人，尊重别民族的价值和文化。”由此他进一步批评美国，“他们的每一任总统都不懂得尊重人，总是把自己的意志强加于别人。”
好家伙，美国的历届总统都被他一杆子撂倒了！这里，我无意替美国的总统唱赞歌，也不是说美国的教育已经完美无缺无可挑剔（事实上人家不少学者也在积极探讨如何学习国外的长处以改进本国教育），而是想问周校长:“世界公民”与“本国公民”究竟有什么质的区别？照说，既然是“世界公民”，那就应当成为奉行国际主义的楷模，就应当义不容辞的为全世界人民的正义事业贡献力量；而不应当只是站在民族主义立场，汲汲于一个国家的狭小圈子。诚然，各国都有自己国家的民族传统文化和价值取向，但这绝不应当成为排斥、抵制人类共有的普世价值的借口，更不应当为了对抗普世价值而人为杜撰出什么“核心价值”。普世价值是没有国界的，它是人类共同的价值追求和精神财富。世界人民反抗践踏人权的独裁暴政的斗争也是相通的，因而离不开相互间的合作与支持。历史发展到今天，时代赋予了人类新的使命，追求自由民主，结束独裁暴政，已经成为全世界人民共同奋斗的目标。一些独裁统治者，常常打出“反对干涉别国内政”的旗号，抵制人类普世价值，抵制世界各国人民的互相支援，其罪恶目的，就是为了长期保住他们的既得利益和独裁政权。萨达姆如此，卡札菲亦如此。这一点，难道周校长真的不明白吗？是故意颠黑为白指鹿为马？还是妖言惑众邀功请赏？拟或是助纣为虐为虎作伥？
一切独裁者都怕揭丑，对于自己的独裁本质，总是千方百计加以掩盖和粉饰。他们有一个共同奇怪的逻辑：你若赞美他，好极了，来者不拒，多多益善；你若批评他，那怕是千真万确的事实，就会立马变脸，扣你个“干涉别国内政”的帽子没商量。这一招，拿来欺骗本国人民或许凑效，而在“世界公民”看来，简直是滑稽拙劣而又愚蠢的表演。
至于中国教育，作为一个中国人，只要他敢于面对现实，只要他没丧失良知，只要他还有判断是非的起码能力，就不难作出客观公正的判断。这里，且不说日益严重的教育腐败，泛滥成灾的假文凭、假论文；也不说极不公平极不合理的教育资源，以及在强权命令下的合并大校、办大学城等瞎指挥、瞎折腾，单是这越来越高昂的学费，就已经让国人难以承受得起了。据有关资料显示，从高中开始，每个学生每年的学费平均都在万元以上（现在幼儿园的入园费也让许多家长望而却步），超过60%以上家庭的净收入，是20年前的40多倍。巨额学费把家庭读穷，把父母逼疯，因此而跳楼上吊服毒自杀的已不是什么新鲜事了。在此重压之下，中国的失学儿童上目前已达到3%左右，在几千万农民工的子女中，这一数字竟然高达9%。广大农村孩子，已经沦落到“升学无望，就业无路，致富无术”的凄惨境地。
一个国家的教育水平，不仅代表着一个国家的文明程度，而且也决定着一个国家一个民族的未来，世界上没有哪一个先进国家不是教育事业高度发达且下大力气投入的国家。
中国在这方面又做得怎么样呢?
这些年中国的经济的确有了长足发展，GDP直线上升，这已经让一些人成了炫耀的资本。但在教育投资上面，却实在让人高兴不起来。据有关资料披露，世界平均教育经费占国民生产总值6%，而中国只占到2%多一点，不要说和发达国家比，即使在金砖四国中也属末位，比非洲穷国乌干达还少。若按人均教育经费计算差距更大，美国为42美元，中国可怜得连1美元还不到，比美国少了60多倍。教育本是一个国家应该加大投入的重要事业，如果连这点钱都不愿花，而是硬生生地把它转嫁到老百姓头上，这样的政府又怎样取信于民呢？
失学孩子如此，那么，费尽千辛万苦进了学校大门的学生又怎么样呢？
中国的校园，早已失去她昔日知识殿堂的神圣，几乎每天都能看到一些令人惊悚的消息；马加爵、药家鑫远非个案，校园中随处可见刀光剑影血雨腥风。教师厌教，学生厌学，知识无用，沉溺网络，谈情说爱，以及晒父母，比阔气等邪糜之风，正在越来越多的学校中弥漫。
一位中学教师在文章中这样写道：“过去在校园谈恋爱的不到5%，而如今谈恋爱的超过90%；有些学生到校的目的仅仅为了恋爱。过去抽咽的不到1%，没有女生；如今男女都抽，比例超过70%。张口脏话，动手打架，甚至惊动110警车……”
虽然这些现象还不到十分严重的地步，但当今教育质量的大幅度下滑却是不争的事实。
前不久，媒体报道过某大学培养出了多少多少个高层官员，很是以此而感到莫大骄傲。这种“学而优则仕”的教育思想，已经统治了中国几千年，从封建社会直到今天，丝毫看不出有任何衰微的势头。据说，在现今的小学里，采取贿赂、恫吓等手段竞争班干部已成普遍，可见这一封建毒素已经侵害了我们的少年儿童。不仅如此，在教育理念、教学方法等方面也乏善可陈。那永远做不完的作业，三天两头的考试，以及那名目繁多的补习班，变着花样的竞赛活动，简直压得学生透不过气，严重摧残了青少年的身心健康。一切行为都追求统一，所有问题都用标准答案匡正，这一僵死的教育观念，像八股应试一样严重束缚了青年学生的创造力，扼杀了人的个性发展。这样的教育，很难培养出具有自由思想、独立人格的顶尖人才，只能造就出一批投机钻营的野心家和俯首帖耳的奴才。
其实，教育只不过是一个国家上层建筑的一部分，它不仅要受到整个社会风尚的影响，更要受到社会根本制度的制约。只就教育而言教育，就改革而论改革，根本不会有实质性的变化。中国几千年以皇权专制为主体的封建社会灭亡了，为之服务，受其制约的科举制度，也自然而然的随之结束。如果不从制约教育的根本制度上加大改革力度，中国的教育很难出现柳暗花明的光辉前景。
现在再回到本文开头。既然教育现状令大多数人忧心忡忡，上学难压得众多老百姓直不起腰，那么，作为王牌大学的校长为什么就看不到这一点呢？又为什么要反其道而大唱赞歌呢？无独有偶，几年前也曾有过一位著名学者，像这位校长一样讲过类似的话。此情此景，很容易让人联想起鲁迅先生的一句名言：“穷人绝无开交易所折本的懊恼，煤油大王那会知道北京拣煤渣老婆子身受的酸辛。”
大学校长，著名学者，虽不等同于“煤油大王”，却也绝非下层老百姓可比，所思所想，其言其行存在巨大差异，又有什么奇怪的呢？
看完这篇文章觉得
排序