我的兒子就是天才！？(圖)
《一個心理學教授的苦笑》25
一個一個心理疾病患者的病史
(接上期心理學教授的苦笑24)
十七、我的兒子就是天才！？
中國的古諺：「天生我才必有用」是說無論何人，生在這個世界都是有用的，是量「材」而用的。天生我材不是「天才」。中國另一傳統習俗「天下無不是的父母」，「可憐天下父母心」，望子成龍，望女成鳳也就成為做父母共同的心聲和願望。父母們都朝這一願望努力，如智力投資、請家教、陪讀、早期定向等都是可以理解的。上世紀八十年代後半期，我的《心理諮詢室》，我的家裡，甚至我行走在馬路上，年輕的父母或年老的爺奶，要求我對他的兒孫做「超常兒童」鑑定，這是毫不誇張，絡繹不絕。這股渴望子女成為「天才」的風何以勁吹？確實有其歷史的和社會的原因。1982年前後，中國的各著名大學興起的少年班雨後春筍地蓬勃發展，以「天才少年」寧泊為代表，在全國走紅，入中國科技大學少年班。另一方面中國大陸文藝界、體育界許多專業領域，登上頂峰的青少年居多，名利雙收，成為百萬富翁，名車別墅，後顧無憂！第三是幾十年來，在中國大陸人們廣泛地受到錯誤路線和政策的束縛、壓抑和毒害，不能成功抱負，功不成名不就，因而萬念俱灰，只好把希望寄託在子女身上，得翻身(成就)且翻身(成就)，不惜給子女最大的努力投資。第四，傳統的「光宗耀祖」意識在中國人皆有之，不足為奇！另一個重要原因，就是中國大陸幾十年文化荒蕪造成，眾多家長、老師根本不懂得什麼是「天才」，什麼是「超常兒童」，如何培養和跟蹤施教？
我之所以把這類父母視為心理疾病患者(包括老師，因為中國大陸的幼兒園、小學均設有所謂「天才班」、「火箭班」，不僅收費昂貴，而且施教奇特，貽害無窮)，是因為他們頑固地認定自己的孩子是「天才」，盲目地給孩子早期定位、定向，定格，到了如痴如狂的程度，成了他們生命的全部，生活內容的標向！一位母親帶著小兒子讓我做心理鑑定，達不到「超常兒童」的標高時(一個標高指標體系)，不僅痛哭流涕，撕毀鑑定表，還把我罵了一頓。
我十分理解那些父母，「可憐天下父母心」嘛！「天下無不是的父母」啊！
所謂「超常兒童」或「天才」兒童，並不是會幾首、幾十首唐詩，也不是會數數到多少位。要知道沒有受過專門訓練和學習，孩子肯定不懂得某些知識、技能和歷史史實。所謂「超常」或「天才」偏於非智力因素。一般說來，非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指環境因素、生理因素和智力以外的心理因素等；狹義的非智力因素則指對認識過程起制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。我們常說的非智力因素多指狹義的非智力因素，它是相對於智力因素而言的。非智力因素不直接參與認識過程，不負責對內外信息的接收、加工和處理等。但它對認識過程起制約和調節作用。例如小孩對完成認識某植物的生長過程，他對其生存長大很有興趣，對其方法─觀察很有耐心，又不怕太陽晒，就能順利完成對某植物成長過程的認識。缺乏興趣，又不耐心觀察，又害怕大陽晒，就根本不可能完成對某植物生長的認識的，是非智力因素沒有起作用。
一些家長僅把孩自某些簡單的智力如記憶力、想像力、思維力等表現出來的結果，如記住了多少古詩詞，會數多少位數或記住了某些結論方面的知識，就認為孩子是天才，希望給予施教，以培養其為「天才」。雖然意願良好，卻十分片面。若真的按天才兒童施教，結果可能十分不好。如何施教是很實際很精細很科學的一個計畫和方案。例如，學習某種知識時，知識的深度、廣度和高度必須有非智力因素緊密配合，如沒有興趣、沒有耐力、好強的意志品質，好勝頑強又揉合的性格是不能成功的。
在我測試一個小朋友時，該小朋友性格執拗，不能配合，達不到目的。其母在一旁「加油」，並要孩子「聽老師的話」；小朋友上有驕、嬌二氣，大哭大鬧不歡而散。
另一個小朋友根本不聽「指揮」，一會兒跑了，父親把他追回來，一會兒又跑了，反反覆覆，完全沒有「控制能力」。
我舉某學者研究的一個實例：某女孩長到八歲還讓她媽媽餵她吃飯、照顧大小便，生活不能自理，只能到「特殊兒童學校」(殘障)就讀。一天，女孩睡午覺時，電視裡正在播放兒歌。媽媽中午下班，剛進屋見女兒坐在床上目不轉睛地看電視，並自言自語說：「身穿白絨袍，眼像紅燈泡，耳朵尖又長，走跑蹦又跳。」媽媽像發現新大陸似的，興沖沖地告訴奶奶和丈夫：「女兒會背兒歌了，女兒會背兒歌了！」從此，爸媽精心地教女兒學兒歌。不到半年的時間，女兒能背誦20多條兒歌。一次，爸媽看「萬年曆」，女兒看似有興趣，於是，爸媽天天下班回來教女兒背「萬年曆」。女兒十歲那年，能正確地說出幾十年後某月某日是星期幾。爸媽以為女兒變成了「神童」。於是便領女兒到心理醫生(即某學者)那裡去諮詢。心理醫生測試的結果，其智力是20，屬弱智的低級。爸媽感到很詫異，也很失望。心理醫生告訴他們，女兒雖機械記憶好，但完全不理解所記憶材料的意義，其他智力水平平均很低，生活又不能自理。
心理學把這種現象叫做「白痴天才」，又稱「白痴學者」。他們的大腦或先天、或後天有較大缺陷和損傷，所以智力缺陷太多。但大腦皮質的某一部分仍然正常和發達。而這類人的活動又只是受大腦皮質的這一部分活動支配，如機械記憶，如機械運動。中國大陸武漢有一「白痴天才」佳佳(男孩)就是「天才指揮家」。他能指揮中國大陸的著名交響樂團，也曾訪問過美國，指揮紐約的交響樂團。(據說已去逝。這類人多數夭折。)
中國大陸許多家長希望孩子盡快成才，在觀念上首先認定自己的孩子是「天才」，或塑造成「天才」。在我諮詢過的一個孩子的成長過程可看出「可憐天下父母心」，也可看出父母們太自信或「太過急」，也「太無知」。「揠苗助長」，把孩自拔起來，幫助他快長者實在很普遍。違反客觀規律，急於求成，反而害了孩子。
羅菲(化名)自幼聰明非凡。父母十分欣賞也深感幸福。父母都是大學畢業，本來有輔導兒子的能力，可認為孩子是「天才」，怕輔導不了，影響孩子的發展。因此加大了智力投資，聘請兩位退休的小學特級教師做兒子的教庭教師，分別輔導兒子的語文和數學。兒子對學習有極大的興趣，三歲時就識得近三千漢字，五歲時學玩了小學的全部課程，參加學區小學畢業生會考，成績優異，成為「神童」。三年初中各門功課也十分出色。十二歲高中畢業就讀於某著名大學少年班學習。光陰荏苒，兒子漸漸長大。由於缺少了相應的「性格教育」和「成長教育」(中國大陸還沒有一套完整的科學的針對少年班的智力、知識以外的「跟蹤教育」)，這孩子(或許還有更多的孩子)沒有形成相應年齡階級應有的品質和生活中應知應會的規範和行為，因此與環境人際交往格格不入，處處碰壁，處處受限，心理積怨趨多趨重。學習日益下降，精神聚集困難，慢慢性格怪異，以至全面崩潰，「江郎才盡」。父母帶兒子來找我時，孩子已成平庸之輩，心理疾患還相當嚴重。
據說，中國大陸眾多名大學少年班畢業的「天才」，雖多數考上研究生但幾乎沒有一人成大器，無論是在學術界、科技界或商界無法收索到他們的信息。據說當年最著名的「天才少年」寧泊，研究生畢業後，出路一般。
我們的社會，就孩子而言，怎樣才算是健康、正常或成長(逐漸成熟)的人，受整個社會文化價值觀念的影響很大。中國社會，歷來對人的發展有「完人」(完美)的期待，甚至教育理論有對「完人」的論述和培養。學校教育也專注和期待培養「全面發展的人」，家庭教育的期待更是「成龍成鳳」。確實願望美好，卻違反了一個最大的原則，自然發展原則，適應與變化原則，甚至還有「量力性原則」。據研究，天份極高的人佔人類比例極小，有萬分之三的，有千萬分之幾的，莫衷一是。從社會現實生活中也可以看出，絕頂聰明的愛因斯坦似的人物佔全人類比例是多少？尤其是「神童」、「天才兒童」現實生活中知多少？多屬於願望、期待！平凡的，自然的和教育培養應該是我們努力創造的和期待的！(完)
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