历史课本里的欺骗和荒谬

读八十多年前的《开明中国历史讲义》，顺便找来孩子用过的人民教育出版社的《历史》课本，浏览目录，翻阅了几章，我不由得大吃一惊：一茬茬的孩子还在被这样的教材塑造着，怪不得女儿说“历史课与政治课一样没劲”。

该套课本的荒谬枚不胜举，仅举几例。

关于抗日战争，编撰者称“中国共产党制定了动员全民族一切力量、争取抗战胜利的人民战争路线。此后，八路军、新四军进入敌后，广泛开展独立自主的游击战争，建立抗日根据地，把敌人的后方变成抗日的前线”，“百团大战是抗日战争中，中国军队主动出击日军的一次大规模战役”，然后便自我封赏：“中国共产党领导的敌后抗日根据地军民，开展广泛的游击战争，抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱。”

这类气势宏大的表述，意在确立中共的主体性，有其宣传上的价值，但以“历史”的面目出现，却无一不在误导读者，让他们以为当时的中国政府是听命于共产党的，孩子们根本不知道“中国政府”是谁？如何执政？元首又是何人？他们也不知道国民政府军事委员会委员长蒋介石1937年7月17日的庐山抗战讲话：“我们知道全国应战以后之局势，就只有牺牲到底，无丝毫侥幸求免之理。如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。”这个著名讲话才是中国抗日战争的动员令；不讲改编与服从，孩子们怎么能知道“八路军”“新四军”是隶属于中国政府的中共部队；“广泛的游击战”“抗击了半数以上”——不说各方消灭敌人几何、自己牺牲多少，是很难得出“中流砥柱”的结论的。更何况，稍有常识的人都会心生疑窦：一个由合法政府主导的抗战，用血肉之躯阻挡敌寇铁蹄的正面战场，竟然只与敌后战场平分秋色？

对国民政府在大陆的失败，课本的表述就更可笑了：“（1949年4月）23日，解放军占领南京，统治中国22年的国民政府覆灭。”——国民政府如果在那时“覆灭”，台湾的统治者为谁？又如何解释中华民国的存在以及它的诸多邦国？何须“统一台湾”？刻意回避两个政权并存的事实，贬低对方为自己管辖的地方政权（还通过地图、天气预报等方式），不过是一种阿Q式的精神胜利法，于孩子认识世界无益，于统一大业无补，徒增笑柄罢了。

最荒唐的是，在谈及“文化大革命”时，课本称毛泽东的出发点是“防止资本主义复辟，维护党的纯洁性和寻求中国自己的建设社会主义道路”，而“林彪、江青一伙别有用心地利用和和助长了毛泽东的错误”。——毛泽东的接班人和妻子利用其错误犯罪？这就是他们解释的文化大革命的真相。

……

历史在编纂者手里，变成了任人驱使的奴婢。以论代史式的叙述，让无比丰富的历史降格为干瘪的论证材料，人类的全部历史只是为了等待真理神的出现，并为其做注脚。他们要让孩子们相信一个宇宙真理：人类其他一切思想家发现的都不过是局部真理；只有马克思主义者们发现了绝对真理，并成为普世真理，而且拥有最终阐释权。中国历史是用来验证两个东西：大一统是必然之路，斑斓多姿的民族演变、争斗史，都是为了融合成为中华民族；集权专制必然被社会主义制度所取代，只有中国共产党才是中华民族最后的拯救者。

在此既定世界观照耀之下，当代世界史的主流就是社会主义与资本主义竞争的过程，尽管社会主义遭受了挫折，但却有着无限光明的前途，而资本主义不论其多么生机勃勃，都无法摆脱其内在的矛盾。他们故意不用文明与野蛮、民主与极权等范畴来论证历史的演变，在现实逼迫下，他们似乎不再那么强硬地执着于共产主义的理念，而改用经济一体化、政治多极化等和缓、时髦的字眼，回避世界真实的变化，比如共产主义的崩溃，民主转型的成败，民主世界与极权政权的对抗等，他们贩卖给读者的仍是一个他们臆想的世界图景，而非世界本身。以这样的历史观看世界，要么成为痛苦的精神病人，要么成为狂妄自大的专制铁粉。毋庸置疑，大多数人将在与真实世界的接触中，被迫吐掉当局所灌输的毒素，重新认识世界。

将历史课程变为认识历史的障碍，这就是编撰者们所要做的事情。

由于拒绝转型，骨子里的合法性危机就转化成执政焦虑，于是以更强硬的姿态对抗世界，以蛮横对抗文明，以歪理强辩而维持其支离破碎的意识形态帝国。

被如此修改的历史——按照孤独的革命者的逻辑剪裁，呈现的是一副荒唐、滑稽的面孔，一个正常智商的人是无法接受这样的洗脑的。他们笃信奥威尔的极权定律：谁掌握了历史，谁就掌握了现在和未来，好吧，它们成功了。

对照八十年前的讲义和如今的课本，百感交集。前者讲述客观存在过的历史，材料详实而丰富，细节逼真，立论端庄，大多令人信服，文字雅正，娓娓而谈，亲切有趣；后者以论带史，大多为概括性叙述，干瘪无味。