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美国课堂:“随意”反而激发创造力

2011-06-04 17:22 桌面版 正體 0
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“随意”中的创新

在LutherBurbank中学的一个课堂上,老师也不讲课,课堂中也没有那种严肃的氛围,一个学生手里拿着自己做的作品──机器人,向老师和同学讲解着他的机器人吃什么,有什么功能,怎样走路等等。其他学生一边在摆弄自己的东西,一边随意地听着同伴的讲解,有的随意地向同伴发出提问,如:“怎么睡觉?”“会唱歌吗?”等。讲解的学生回答了同伴的部分问题,有时用微笑来做答,有时直接回答不知道。令我感到惊讶的不是学生的讲解和回答,而是老师对学生的“麻木”。老师既不强求站在前面讲解的同学认真讲,也不要求听的学生认真听,这就是美国中学的一节综合科课。学生手里拿着的东西是他们自己的“发明”,这是老师预先布置的作业,学生们为了完成这个作业,需要与同学或与家长探讨许多问题,需要上网或查找资料来证明自己的“发明”具有科学性。一切都在随意中进行。

在我们的课堂中,学生要注意力集中,保持安静,教师对题目反复讲解与训练,听课的学生没有充分的独立思考时间,在老师的监督下始终要保持有意的注意。久而久之,学生几乎没有能力提出教师讲授内容之外更深刻的问题,缺乏独立解决实际问题的能力。

这种对比使我们意识到:美国学生的个性和创造力正是在这“随意”中迸发出来。这种授课的方式正符合了心理学中的一个观点:教师要采用不同的教学方式调节学生的“有意注意和无意注意”的平衡度。

“随意”中的激励

在LutherBurbank中学的一节体育课上,我们看到学生手里拿着一张卡片在操场上随意地跑圈,老师也不组织,也不大声地喊叫,只是在操场的一个角上等待着学生跑过来。跑过来一个学生,老师就在学生手里拿着的那张卡片上面做一个标记。我们对此非常感兴趣,便走上前去观望,原来学生每跑一圈,老师就在那张卡片上画一个V,最后看谁得的V多,以此鼓励学生多运动。

我们的体育课上经常会看到老师强制学生去做某种锻炼,学生勉强地在应付着老师的要求,动作是做了但并没有达到锻炼的目的。美国老师的管理技巧在一个小小的V中展现得完美无缺,一节看似无人管的“随意”体育课达到了学生身体锻炼的目的。

“随意”中的能力

在Gabreno中学午休时间,我们看到一个女孩在图书馆里使用电脑为学生做借书和还书的服务。我们正在诧异这是图书管理员吗?这时,校长告诉我们这是女孩自愿选择的实践课程,利用休息时间在图书馆里做义工,中午的服务将记录到她的课时中,增加她的实践课程学分。类似这样的学生很多,有的在学生中心帮助老师统计学生的出缺席情况,有的帮助计算成绩,有的当校长助理。

这也是美国的课堂,更加“随意”的没有教室的课堂。可是这样“随意”的课堂给学生提供了生活实践的机会,引导学生克服生活中的各种障碍,使学生融于社会实践之中,感受生活,了解生活中各种职业的操作程序,培养了为他人服务的意识,增强了适应社会生存的能力。

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