美國中學的一堂歷史課
【看中國2013年08月25日訊】因為從事國際教育交流的原因，我每年在美國滯留5個月左右。我參觀了很多學校，看到中美兩國巨大的教育差異。中美之間的很多教育現象，孰優孰劣，一望便知。有時，我不免產生要站出來為中國學生和家長鳴不平的衝動；有時，甚至想不自量力的給我國的教育管理部門開個藥方。但繼而又想，那麼多廟堂上的教育官員，象牙塔裡的教育專家，又不是泥偶擺設，難道人家不知道應該怎麼治理中國教育亂象？我還是不要杞人憂天了吧。藥方暫時不開，我就介紹一些外國的教育現象吧。
今天，我介紹我曾經參與的一堂歷史課。
12年10月，我參觀亞利桑那州的一所中學。我在10年級一個班上，趕上一節歷史課。內容是二戰後期美國投放兩顆原子彈轟炸日本本土的教學。
我到這個班的時候，25名美國學生已經圍成一個大圈，在討論投放原子彈的利弊。老師在圓圈中間主持。
學生們被分成了幾個小組，明顯是提前做了準備，每個組都有發言人。當各組輪流發言的時候，我驚訝的發現：每個組對原子彈投放的看法都不同！因為每個組站的立場不同！有站在人道立場的，認為這個方式太殘忍，和日本軍國主義的野蠻無異；有站在美國立場的認為這是最少戰爭成本、最少人員犧牲的方法；有站在日本立場的，認為對日本帶來長期危害，傷及了無辜的民眾；居然還有站在中國立場的！認為這是對日本的一種報應，讓他們也嚐嚐到被欺負的感受！
我很有興趣的聽完各組發言，又繼續觀察他們各組之間的辯論。他們辯論很激烈。40分鐘的課堂剎那就結束了。最後幾分鐘老師總結，我很想聽到老師的評價。令我更震撼的是，老師居然沒有給出任何結論！老師只總結三點：1，大家準備的很好，這節課很有意思，很成功，每個組在這節課都是A（滿分）。2，大家都看到了，每個歷史事件都有不同的解釋角度，都有不同的利益相關方。歷史這是這樣。3，大家唯一的的共識是，日本很多無辜的民眾至今仍在被核武器的後遺症所傷害。
然後，就下課了！
我課後和老師談了幾個問題：
第一，美國歷史教材中是如何總結這個事件的？
老師告訴我，歷史書只講了事實：如何決策轟炸、如何實施執行、如何因此影響了戰爭進程、日本民眾面臨的慘劇。書中沒有勝利者的自豪，也沒有意義之類的總結。美國中學歷史書中對很多事件的評價是一個開放的答案。美國歷史老師最重要的作用是告訴學生當時的環境、和事件的真相，而對錯、立場、價值評判要靠學生自己思考，靠大家討論。
第二，我詢問：一個歷史事件都用這麼長的課時，那麼課時如何安排？能完成教學任務嗎？美國老師很自信的告訴我，激發學生對歷史的興趣比讓他們死記硬背強。很多地方的教學都是一帶而過，學生自己回去自學的。她所帶的班，學區測試，歷史都是很高分。
通過這個小事件，我們能看到兩國教育有非常多的不同。記得我在國內讀高中時，歷史書上，每個歷史事件都有一個意義或者經驗。凡是不利於我們意識形態的人和事，我們都持批評否定的態度，甚至給學生一些偽史或者閹割過的歷史；凡是有利於我們政治教育的，我們就肯定這些人和事。而且必須把這些事件後面的經驗和意義都背過，都是封閉的答案。記得當時我就崇拜李闖王！
還有很多教育現象，我以後可以對比。今天我想說的是，這樣的歷史教育，除了能讓孩子在各種考試中競爭而出以外，對於他們的人生、對於我們這個民族，對於我們國家的復興，有什麼切實的意義呢？
我們今天看到很多毛「左」要給文革翻案；看到數以萬計文革中的武鬥先鋒保持沉默；看到很多貪官污吏忙著撈錢當裸官；看到數以百萬計的大學畢業生奔赴公務員考場——我們是不是該停下來想想，今天的教育不改變，上述的情況能有所好轉嗎?