據英國廣播公司報導，日本京都大學研究人員在最近一項涉及數字的記憶測試中，將黑猩猩分成三組，與大學生比賽記憶力。研究結果顯示，黑猩猩的記憶力比大學生優勝。《當代生物學》雜誌發表了這一研究的結果。
這個新聞很容易讓人聯想到中國教育。中國教育尤其是中國的基礎教育，主要內容就是考驗人的記憶能力。越是記得多，複述得越是準確，就越是出類拔萃。在這種教育體制之下，學生已經不是活生生的人，而是盛裝各門知識的容器，容量越大越優秀，越容易在殘酷的競技中勝出。
有一句口號，叫做知識就是力量，它的流行程度十足反映了我們對於知識的崇拜，尤其是教育對於知識的崇拜。作為對文革反智狂潮的撥亂反正，知識話語權的異軍突起是可以理解的，但隨著信息時代的到來，知識雖然依舊構成人生的一個力量，其光芒卻顯然略有黯淡。一個人記憶再好，知道的再多，也不如電腦硬碟，也不如搜索引擎。而現在日本科學家的研究則更把記憶的重要性、知識的重要性降低了一個層次，人的記憶不僅不及機器，甚至趕不上大猩猩。既然如此，我們又何必揚短避長，窮經皓首，只是為了比拚自己記憶的卓越和知識的浩瀚呢？奉行知識中心論，以考驗人的記憶力為主的中國教育，其荒誕也就無以復加了，那簡直就是讓人跟大猩猩賽跑。這種賽跑本無必要，縱然跑過了大猩猩，又算得什麼榮耀？又能給我們帶來什麼實際的福利？
知識其實只是工具而已，靜態的知識如果不能跟動態的思考相結合，價值可以歸為零。僅僅是知識遠不足以把人類跟機器和大猩猩區隔開來，思考才是人類最擅長的，因此只有思考，才是人類區別於機器和大猩猩的最根本的特徵。知識為用，思考為本，一切知識都應該為思考服務。電腦和網路固然神奇，但它們不能思考，所以它們只能為人類所用，否則等同於垃圾；大猩猩的記憶固然為人類所不及，但記憶再好大猩猩也只能受人類的宰制。這個規律同樣適用於人類社會。那些自由思想的空間越是遼闊的民族，思想力就越是強大，國力就越強大，在複雜的國際競爭中越是立於不敗之地。相反，那些不允許自由思想的國家，譬如軍國主義的日本和納粹德國，它們縱然物質上怎樣強勁，也終究不過是歷史上的曇花一現。
教育的使命是使人成為人，教育當以思考為中心，也就是天經地義，所謂教化，所謂啟蒙，根本的涵義就是教人思考，教人用自己的眼睛去看，用自己的大腦判斷，用自己的心去選擇，而不是人家給什麼，就往自己的大腦填什麼；人家要自己怎樣，自己就怎樣。用這樣的尺度丈量中國教育尤其是中國的基礎教育，我不能不認為，它們本質上是反教育的，孩子們那似乎永遠不能減輕的沈重的書包，那似乎永遠不能減少的漫長的學時，那似乎永遠不能簡化的刁鑽的考試，在顯示著一個趨勢，就是把人變成大猩猩的趨勢。因為它們主要都圍繞著靜態的知識來展開，靜態的知識的灌輸最大限度地壓縮了孩子們的思考空間，最大限度地壓縮了孩子們遊戲的空間，最大限度地剝奪了孩子們的自由和幸福。
把人降低為大猩猩，中國教育尤其是基礎教育的這種罪惡，其實並不是什麼新鮮話題，而早就是人所共知了。人所共知的罪惡一直大面積地存在，而我們卻束手無策，這，才是我們最大的悲劇。
(文章僅代表作者個人立場和觀點)
這個新聞很容易讓人聯想到中國教育。中國教育尤其是中國的基礎教育，主要內容就是考驗人的記憶能力。越是記得多，複述得越是準確，就越是出類拔萃。在這種教育體制之下，學生已經不是活生生的人，而是盛裝各門知識的容器，容量越大越優秀，越容易在殘酷的競技中勝出。
有一句口號，叫做知識就是力量，它的流行程度十足反映了我們對於知識的崇拜，尤其是教育對於知識的崇拜。作為對文革反智狂潮的撥亂反正，知識話語權的異軍突起是可以理解的，但隨著信息時代的到來，知識雖然依舊構成人生的一個力量，其光芒卻顯然略有黯淡。一個人記憶再好，知道的再多，也不如電腦硬碟，也不如搜索引擎。而現在日本科學家的研究則更把記憶的重要性、知識的重要性降低了一個層次，人的記憶不僅不及機器，甚至趕不上大猩猩。既然如此，我們又何必揚短避長，窮經皓首，只是為了比拚自己記憶的卓越和知識的浩瀚呢？奉行知識中心論，以考驗人的記憶力為主的中國教育，其荒誕也就無以復加了，那簡直就是讓人跟大猩猩賽跑。這種賽跑本無必要，縱然跑過了大猩猩，又算得什麼榮耀？又能給我們帶來什麼實際的福利？
知識其實只是工具而已，靜態的知識如果不能跟動態的思考相結合，價值可以歸為零。僅僅是知識遠不足以把人類跟機器和大猩猩區隔開來，思考才是人類最擅長的，因此只有思考，才是人類區別於機器和大猩猩的最根本的特徵。知識為用，思考為本，一切知識都應該為思考服務。電腦和網路固然神奇，但它們不能思考，所以它們只能為人類所用，否則等同於垃圾；大猩猩的記憶固然為人類所不及，但記憶再好大猩猩也只能受人類的宰制。這個規律同樣適用於人類社會。那些自由思想的空間越是遼闊的民族，思想力就越是強大，國力就越強大，在複雜的國際競爭中越是立於不敗之地。相反，那些不允許自由思想的國家，譬如軍國主義的日本和納粹德國，它們縱然物質上怎樣強勁，也終究不過是歷史上的曇花一現。
教育的使命是使人成為人，教育當以思考為中心，也就是天經地義，所謂教化，所謂啟蒙，根本的涵義就是教人思考，教人用自己的眼睛去看，用自己的大腦判斷，用自己的心去選擇，而不是人家給什麼，就往自己的大腦填什麼；人家要自己怎樣，自己就怎樣。用這樣的尺度丈量中國教育尤其是中國的基礎教育，我不能不認為，它們本質上是反教育的，孩子們那似乎永遠不能減輕的沈重的書包，那似乎永遠不能減少的漫長的學時，那似乎永遠不能簡化的刁鑽的考試，在顯示著一個趨勢，就是把人變成大猩猩的趨勢。因為它們主要都圍繞著靜態的知識來展開，靜態的知識的灌輸最大限度地壓縮了孩子們的思考空間，最大限度地壓縮了孩子們遊戲的空間，最大限度地剝奪了孩子們的自由和幸福。
把人降低為大猩猩，中國教育尤其是基礎教育的這種罪惡，其實並不是什麼新鮮話題，而早就是人所共知了。人所共知的罪惡一直大面積地存在，而我們卻束手無策，這，才是我們最大的悲劇。
(文章僅代表作者個人立場和觀點)
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